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《基于核心素养的初中英语课堂转型探究与实践》课题开题报告会(2019-3-6 20:14:50)
发布者:本站编辑 浏览人数:50

基于核心素养的初中英语课堂转型探究与实践
——泉州市教育科学“十三五”规划 (第二批)课题开题报告会

    3月6日早上,泉州市教育科学“十三五”规划(第二批)课题
《基于核心素养的初中英语课堂转型探究与实践》在课题基地校——国光初级中学举行。该校英语教研组组长黄明玉老师主持了本次课题开题报告会,副校长李超阳老师、办公室主任谢正确老师、党建办副主任李小红老师等出席了本次教研例会。
    会议上,教研组长黄明玉老师就本课题的研究目的、研究内容、研究方法、课题组织、课题进度、经费分配以及预期成果等各方面作了详细的汇报和部署。
    课题研究的理论和背景:
    基于核心素养的英语课程理念,就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标。也就是说,学习课程不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能,将来能够用英语做那些事情,还要考虑学生通过学习课程可以学习其他哪些方面的知识,形成哪些关键技能和必备品格。在核心素养的框架下,我们要将其中的乐学善学、勤于反思、批判质疑、勇于探究、实践能力五个要点作为英语教学中着力培养的能力与素养。
    核心素养旨在勾勒新时代新型人才的形象,规约学校教育的方向、内容与方法。所谓“核心素养”指的是,同职业上的实力与人生的成功直接相关的涵盖了社会技能与动机、人格特征在内的统整的能力。核心素养的核心既不是单纯的知识技能,也不是单纯的兴趣、动机、态度,而在于运用知识技能、解决现实课题所必须的思考力、判断力与表达力及其人格品性。
    而课堂转型是学校改革的核心。新时代的新人不能仅仅满足于单纯的知识与技能习得,而是需要拥有“在特定情境中,能够运用包括知识、技能与态度在内的心里的、社会的资源,应对复杂问题的能力”。这种新型能力的培育意味着课堂教学范式的转型:从“知识本位”的“被动学习”转型为“素养本位”的“能动学习”。
    因此我们尝试在探究的课堂上,培养学生展开能动的学习,将教师日常的教学生活中的“课例研究”,转变成一个“向学生学习、向同事学习、向自己的实践学习”的过程,这也将是真正实现课堂转型的唯一有效的途径。
    课题进度:
    第一、准备阶段(2018年11月—2019年5月)
    成立课题组,查阅分析文献资料,进行理论学习;针对课题提出可操作的对策研究,制订课题研究方案;组建课题微信群。
    第二、实施阶段(2019年6月—2019年11月)
    根据课题研究方案,深入课堂,开展听课、评课等多种形式的研究活动,对课题研究的实施过程,进行动态管理和调控,不断完善操作过程;撰写基于核心素养下初中英语课堂转型的相关论文;收集中期成果相关材料,进行中期小结。
    第三、成果汇集阶段(2019年12月—2020年5月)
    对课堂教学进行二次调查,分析对比,诊断课题研究的效果,收集整理各类研究资料;编制初中英语课堂转型课程资源包;梳理意见建议,进入结题反思和初步形成结论;撰写结题研究报告和工作报告。
    第四、成果鉴定阶段(2020年6月—2020年11月)
    邀请相关专家进行成果鉴定;结题,将研究经验(成果)进行交流完善。
预期成果:
    1、关于目前普遍存在的课堂教学情况报告;(调查表,2019.3,李小红、李超阳、吴天德)
    2、课题研究阶段性小结;(总结,2019.12,谢正确、陈晴燕、李小璇、黄东明)
    3、课题中期汇报课(研讨课,2019.4-2020.3,黄珊霞、黄延艺、王文端)
    4、课题研究经验及相关组员的研究论文(各成员);
    5、建立课程资源包(整理打包,2020.9,李淑虹、陈梅芳);
    6、课题结题报告(工作总结,2020.12,吕碧琪、黄明玉)。


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